“神话创作以想象为主要手法,这堂课,我们就以想象为轴心,来解读课文。首先,请同学们快速阅读课文,思考:你觉得文中哪些地方最具有想象?你还能给课文增加哪些想象?如果你是女娲,在造人中还会用哪些方法?”黄天来提出了自读课文的要求。
没有过几分钟,阅读速度快的学生读完了课文,有学生举手了。
黄天来指定举手的学生,让他们回答问题。
这些学生果然不出黄天来的意料,每个问题都能说得是头头是道。
黄天来用肯定赞美的口吻点评了学生的回答,然后再让其他学生补充或说出自己的理解,目的是让答案多元化。
学生各抒己见,积极参与,带动了黄天来的激情,他毕竟站在讲台上也有二十年之久,课堂教学,他也是有着深厚功底的。先前的紧张感一扫而光,取而代之的是尽情发挥。
教学过程,本来就是一个双向活动,老师与学生相互影响。学生表现良好,老师也就能够发挥出自己的潜能。
接下来,黄天来组织学生合作探究:造人的女娲是人还是神,还是二者兼是?阅读《风俗通》有关女娲造人的记载,与课文比较有哪些异同点?比较阅读以后,你发现了什么?想象是神话创作的主要手法,对比阅读以后,从中可以看出哪些属于想象?你也发挥想象,创作一个关于人类起源的故事。
这些探究问题,学生都非常感兴趣,课堂上,讨论十分热烈。
黄天来巡视课堂,把控着课程的进度,觉得时间差不多了,他让学生停止讨论。
讨论小组代表交流发言,说出本组讨论结果。
黄天来听了代表交流,有的回答在他的预设范围内,有的回答完全出乎了他的意料,但不管怎么说,这些问题的回答,都没有超出大胆想象,属于可控的范畴。他点评了学生们的回答,在他们没有想到的地方,做了适当引导,学生也很快就明白了。
黄天来设计的下一个教学环节是自由拓展:分享我所知道的神话。
这个环节,学生更积极踊跃,大部分学生或多或少都知道一些神话。
每一个学生都想展示一下自己的的所知,可毕竟课堂时间是有限的。黄天来不可能让学生主导了课堂,他让学生适可而止。交代学生真的想要交流的,那就到课后再完成。
最后一个环节,就是巩固提高。首先是黄天来对这一堂课的小结,其次是让学生交流这堂课的学习收获,站起来交流的学生,都从不同角度说了自己的收获。
黄天来正在点评学生谈的收获时,清脆的下课铃声响了。黄天来在大屏幕上打出这节课的结束语,他大声朗诵道:“无论是我们今天学习的美丽的神话,还是关于人们对人类起源的探索,都是一串串不同时代的人们探寻生命问题的足迹。它让我们体验到了生而为人的自豪,使我们感受到了生命是如此独特而美好。”黄天来的朗读感染了学生,学生也情不自禁地跟着朗读“也许我们生命本身就是个奇迹,让我们珍爱生命,努力拼搏,这样才无愧于我们美丽的生命,让我们用美丽的生命和不可遏制的想象,去探索宇宙的奥秘,使我们短暂的生命绽放出绚丽的色彩!”
下课了以后,学生们收拾好自己的书籍离开了阶梯教室。
黄天来向听课的老师们走去,因为他们大部分人都不认识黄天来,有的投来赞许的目光,有的向他伸出拇指,有的点评说:“上得不错!”意思都很明确,对于黄天来的这堂课,他们大部分人都是给予肯定的。
黄天来对这些老师们的回应是点头抱拳,点头表示尊敬打招呼,抱拳表示感谢评价及抱歉自己的不足。他径直来到指导老师李建身边说:“李老师,上这样的讲台有点紧张。我来自小地方,知识水平有限,不好意思了,达不到您期望的高度。”
李建哈哈一笑,说:“黄老师,来!坐这里。”指了指旁边一个空位,“你过谦了,这节课我们都觉得非常成功,称得上是'示范课'了。”
黄天来连忙谦虚道:“谢谢李老师谬赞!离'示范课'的标准还远着呢!”
“这是我们的真心话,你以单元教学为统领,有大局观意识,具体课堂教学中,有明确的教学主题,教学方法上采用自主学习、合作探究、自由拓展,充分调动学生学习积极性。一堂课上,你能做到这些,没有丰富的教学经验,深厚的专业知识,是做不到的。”李建很诚恳地评价道。
黄天来听了名师这个高度的评价,虽然他不是第一次被夸赞,但还是有点飘的感觉。是呀!谁又不想被别人肯定呢!更何况黄天来为了打造这节课,他不知花费了多少心血。
黄天来藏起了自己的得意,恭敬地说:“再次感谢李老师的点评!我会好好向你们名师继续学习的。”
李建点点头,意思是他相信黄天来说的。然后善解人意地说:“更多的,我会写进你们的跟岗鉴定中。你上了一节课也累了,我们休息一下,下节课继续听课。”
“好!”黄天来答应完,他感到里面有点闷,走出阶梯教室,到外面透透气。的确,上了一节课,累到其次,心理起伏很大,他需要好好释放一下心绪。
太阳升得很高了,校园里看到三五成群的学生,有的去上厕所,有的上了三节课,可能也累了,到室外活动一下。
黄天来看到这些学生,不禁想到,这些学生都是祖国未来的栋梁之材呀!他们朝气蓬勃的脸上,洋溢着上进的神情,黄天来感慨道:“世界是你们的,也是我们的,但最终是你们的……”
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